API @ Medical University of Graz

List news from TYPO3.

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`id` (`integer`)

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`url` (`string`)

URL pointing to the original location of this news object.

`media` (`[object]`)

List of associated media objects.

`breadcrumb` (`[object]`)

List of nodes in the page tree where this news objects is located.

`categories` (`[integer]`)

List of foreign keys to TYPO3 categories.

`groups` (`[object]`)

List of foreign keys to TYPO3 groups.

`body` (`string`)

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`datetime` (`timestamp`)

Date & time of creation.

`title` (`string`)

Title of news.

`teaser` (`string`)

Short summary of news description without HTML.

`start` (`datetime`)

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`end` (`datetime`)

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`author` (`string`)

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`keywords` (`string[]`)

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News are considered top news to be shown on frontpage.

`last_modified` (`datetime`)

Date and time of last modification to this event.

`language` (`integer`)

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To filter for exact value matches:

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?<fieldname>__<lookup>=<value>

Possible lookups:

datetime: gt, lt, gte, lte, date
title: iexact, contains, icontains, startswith, istartswith, endswith, iendswith, regex, iregex
teaser: iexact, contains, icontains, startswith, istartswith, endswith, iendswith, regex, iregex
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end: gt, lt, gte, lte, date
author: iexact, contains, icontains, startswith, istartswith, endswith, iendswith, regex, iregex
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keywords: iexact, contains, icontains, startswith, istartswith, endswith, iendswith, regex, iregex
last_modified: gt, lt, gte, lte, date

Expansions

To activate relation expansion add the desired fields as a comma separated list to the expand query parameter like this:

?expand=<field>,<field>,<field>,...

The following relational fields can be expanded:

categories
language

GET /v1/typo3/news/?format=api&offset=20

HTTP 200 OK Allow: GET, HEAD, OPTIONS Content-Type: application/json Vary: Accept { "count": 3143, "next": "https://api-test.medunigraz.at/v1/typo3/news/?format=api&limit=20&offset=40", "previous": "https://api-test.medunigraz.at/v1/typo3/news/?format=api&limit=20", "results": [ { "id": 15963, "url": null, "media": [], "gallery": [], "contact_box": [], "breadcrumb": [ { "uid": 11358, "pid": 8139, "title": "News-Storage (nur Newsletter)", "is_siteroot": false, "domains": [], "uri": null }, { "uid": 8139, "pid": 0, "title": "Med Uni Graz", "is_siteroot": true, "domains": [ "www.medunigraz.at" ], "uri": "https://www.medunigraz.at/" } ], "categories": [ 300, 301 ], "groups": [], "related_links": [], "related_media": [], "header_image": null, "datetime": "2026-07-01T12:51:21+02:00", "title": "Blutspendeaktion im LKH-Univ. Klinikum Graz", "teaser": "Nächster Termin: 21. 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Internationaler TCM-Kongress, 24.-26.09.2026, Steiermarkhof Graz", "teaser": "Vergünstigte Tickets für Studierende erhätlich! Jetzt anmelden! ", "body": null, "start": null, "end": null, "author": null, "email": null, "keywords": null, "description": null, "topnews": false, "last_modified": "2026-07-01T12:42:07+02:00", "language": null }, { "id": 15960, "url": null, "media": [], "gallery": [], "contact_box": [], "breadcrumb": [ { "uid": 11358, "pid": 8139, "title": "News-Storage (nur Newsletter)", "is_siteroot": false, "domains": [], "uri": null }, { "uid": 8139, "pid": 0, "title": "Med Uni Graz", "is_siteroot": true, "domains": [ "www.medunigraz.at" ], "uri": "https://www.medunigraz.at/" } ], "categories": [ 300, 301 ], "groups": [], "related_links": [], "related_media": [], "header_image": null, "datetime": "2026-07-01T12:41:22+02:00", "title": "Student`s Day - LKH Oststeiermark - 17.10.2026", "teaser": "Jetzt anmelden! 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Im Juni öffnete die Kuscheltierklinik an der Medizinischen Universität Graz erneut ihre Türen. Zahlreiche Kinder im Alter von drei bis sechs Jahren besuchten die Klinik mit ihren kuschligen Begleiter*innen, um diese von engagierten Studierenden untersuchen und behandeln zu lassen. Im Mittelpunkt der Veranstaltung stand das Ziel, den Kindern auf spielerische Weise die Angst vor Arztbesuchen, medizinischen Untersuchungen und Krankenhausaufenthalten zu nehmen. Gemeinsam mit den Kuscheltier-Docs begleiteten die kleinen Besucher*innen ihre Stofftiere durch den gesamten Behandlungsablauf – von der Anmeldung über das Anamnesegespräch und die Untersuchung bis hin zur Diagnose, Behandlung und dem abschließenden Besuch in der Kuscheltier-Apotheke.

Mit viel Einfühlungsvermögen erklärten die Studierenden medizinische Abläufe altersgerecht und bezogen die Kinder aktiv in jede Station ein. So konnten Verbände angelegt, Röntgenbilder betrachtet, kleine \"Operationen\" durchgeführt und Medikamente für die Kuschelpatient*innen abgeholt werden. Die Kinder übernahmen dabei selbst die Rolle der Begleitpersonen und erlebten den Krankenhausalltag aus einer angstfreien Perspektive. Die Kuscheltierklinik ist längst zu einem Fixpunkt im Veranstaltungskalender der Med Uni Graz geworden und bietet gleichzeitig den Studierenden eine wertvolle Gelegenheit, den einfühlsamen Umgang mit jungen Patient*innen praxisnah zu erlernen. Die erfolgreiche Durchführung war nur durch den großen Einsatz zahlreicher Studierender sowie die Unterstützung der Kooperationspartner*innen Ärztekammer Steiermark, AFÖP, Apothekerkammer, Österreichisches Rotes Kreuz und ÖH Med Graz möglich.

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In June, the Cuddly Toy Clinic at the Medical University of Graz opened its doors once again. Numerous children aged between three and six visited the clinic with their cuddly companions to have them examined and treated by dedicated students. The main aim of the event was to help children overcome their fear of visiting the doctor, undergoing medical examinations and staying in hospital in a playful way. Together with the soft toy doctors, the young visitors accompanied their soft toys through the entire treatment process – from registration, through the medical history interview and examination, to the diagnosis, treatment and the final visit to the soft toy pharmacy.

With great empathy, the students explained medical procedures in an age-appropriate way and actively involved the children at every stage. This allowed them to apply dressings, look at X-rays, carry out small ‘operations’ and collect medication for the cuddly toy patients. The children themselves took on the role of carers and experienced everyday hospital life from a fear-free perspective. The Soft Toy Clinic has long since become a fixture in the University of Graz Medical School’s calendar of events, whilst also offering students a valuable opportunity to learn, in a practical setting, how to interact empathetically with young patients. The event’s success was only made possible by the tremendous commitment of numerous student volunteers and the support of our partners: the Styrian Medical Association, AFÖP, the Chamber of Pharmacists, the Austrian Red Cross and ÖH Med Graz.

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Wir gratulieren unseren Absolvent*innen herzlich zum erfolgreichen Abschluss am 24. Juni 2026 an der Med Uni Graz:

Humanmedizin

Dr.ⁱⁿ med.univ. Hanna Granitzer, Dr.ⁱⁿ med.univ. Anna-Maria Ellersdorfer, Dr.ⁱⁿ med.univ. Clara Christin Sorger, Dr.ⁱⁿ med.univ. Nadja Maria Gottwald, Dr.ⁱⁿ med.univ. Lydia Kristina Brodatsch BSc, Dr. med.univ. Georg Lukas Resch, Dr.ⁱⁿ med.univ. Sabine Stefanie Pitzl, Dr. med.univ. Philipp Matteo Freigassner, Dr.ⁱⁿ med.univ. Johanna Schreibmaier, Dr. med.univ. Peter Schieder, Dr.ⁱⁿ med.univ. Janine Granitzer, Dr.ⁱⁿ med.univ. Anja Maria Fasching, Dr.ⁱⁿ med.univ. Sonja Öhner, Dr.ⁱⁿ med.univ. Johanna Franziska Wregg, Dr.ⁱⁿ med.univ. Tamara Bauer-Schnaitl, Dr.ⁱⁿ med.univ. Johanna Pilz, Dr. med.univ. Stefan Tatar, Dr.ⁱⁿ med.univ. Beate Innauer BSc MSc, Dr.ⁱⁿ med.univ. Bettina Wachmann

Dr. med.univ. Marco Köllinger, Dr.ⁱⁿ med.univ. Ezgi Pütün, Dr.ⁱⁿ med.univ. Amelie Spohie Dehm, Dr. med.univ. Thomas Christian Fröschl, Dr. med.univ. Max Eissner, Dr.ⁱⁿ med.univ. Kristina Feuchter, Dr.ⁱⁿ med.univ. Jasmin Wellenhof-Karner, Dr. med.univ. Konrad Eisenberger, Dr. med.univ. Tillmann Muhs, Dr. med.univ. Luca del Fabro, Dr. med.univ. Christopher Ole Muhs, Dr.ⁱⁿ med.univ. Marlene Martinelli, Dr. med.univ. Tobias Remschmidt, Dr.ⁱⁿ med.univ. Susanne Starchl, Dr.ⁱⁿ med.univ. Julia Slamanig, Dr.ⁱⁿ med.univ. Sarah Leibetseder, Dr.ⁱⁿ med.univ. Sarah Pfeifenberger, Dr.ⁱⁿ med.univ. Vanessa Graz, Dr.ⁱⁿ med.univ. Johanna Triebl, Dr.ⁱⁿ med.univ. Johanna Sophie Auer, Dr.ⁱⁿ med.univ. Annalina Messua Myka, Dr. med.univ. Johannes Zach

Dr. med.univ. Felix Maximilian Reiner, Dr. med.univ. David Gorkiewicz, Dr.ⁱⁿ med.univ. Elsy Laura Dongmeza, Dr.ⁱⁿ med.univ. Lisa Maria Vock, Dr. med.univ. Georg Wild, Dr. med.univ. Andreas Erlbacher, Dr. med.univ. Hugo Borstner, Dr. med.univ. Anton Katerenchuk, Dr. med.univ. Philipp Reiter, Dr. med.univ. Julian Stadler, Dr.ⁱⁿ med.univ. Viktoria Hafner, Dr. med.univ. Jonas Höller, Dr.ⁱⁿ med.univ. Irma Rathofer, Dr.ⁱⁿ med.univ. Lena Alicia Stumpf, Dr.ⁱⁿ med.univ. Arabella Atzlinger, Dr.ⁱⁿ med.univ. Nicole Claudia Roßmann, Dr.ⁱⁿ med.univ. Marissa Mandorfer, Dr. med.univ. Oliver Markus Hadl, Dr.ⁱⁿ med.univ. Theresa Michlmayr

Masterstudium Interprofessionelle Gesundheitswissenschaften

Sophia Kulle BSc MSc, Julia Schönhuber BSc MSc

Doktoratsstudium der Medizinische Wissenschaft

Dipl.-Ing. Dr. scient.med. Julian Christopher Krappinger BSc, Dr.ⁱⁿ med.univ. Dr.ⁱⁿ scient.med. Sabine Zenz

PhD-Studium

Djenana Vejzovic BSc MSc PhD, Rishi Rajesh PhD, Ariadna Lara Gutierrez MSc PhD

Informationen für Absolvent*innen finden Sie https://www.medunigraz.at/alumniae\" target=\"_blank\">hier.

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We would like to extend our warmest congratulations to our graduates on successfully completing their studies on 24 June 2026 at the Medical University of Graz:

Medicine

Dr Hanna Granitzer, Dr Anna-Maria Ellersdorfer, Dr Clara Christin Sorger, Dr Nadja Maria Gottwald, Dr med.univ. Lydia Kristina Brodatsch BSc, Dr med.univ. Georg Lukas Resch, Dr med.univ. Sabine Stefanie Pitzl, Dr med.univ. Philipp Matteo Freigassner, Dr Johanna Schreibmaier, Dr Peter Schieder, Dr Janine Granitzer, Dr Anja Maria Fasching, Dr Sonja Öhner, Dr Johanna Franziska Wregg, Dr Tamara Bauer-Schnaitl, Dr Johanna Pilz, Dr Stefan Tatar, Dr Beate Innauer, BSc, MSc, Dr Bettina Wachmann

Dr Marco Köllinger, Dr Ezgi Pütün, Dr Amelie Sophie Dehm, Dr Thomas Christian Fröschl, Dr Max Eissner, Dr Kristina Feuchter, Dr Jasmin Wellenhof-Karner, Dr Konrad Eisenberger, Dr Tillmann Muhs, Dr Luca del Fabro, Dr Christopher Ole Muhs, Dr Marlene Martinelli, Dr Tobias Remschmidt, Dr Susanne Starchl, Dr Julia Slamanig, Dr Sarah Leibetseder, Dr Sarah Pfeifenberger, Dr Vanessa Graz, Dr Johanna Triebl, Dr Johanna Sophie Auer, Dr Annalina Messua Myka, Dr Johannes Zach

Dr Felix Maximilian Reiner, Dr David Gorkiewicz, Dr Elsy Laura Dongmeza, Dr Lisa Maria Vock, Dr Georg Wild, Dr Andreas Erlbacher, Dr Hugo Borstner, Dr Anton Katerenchuk, Dr Philipp Reiter, Dr Julian Stadler, Dr Viktoria Hafner, Dr Jonas Höller, Dr Irma Rathofer, Dr Lena Alicia Stumpf, Dr Arabella Atzlinger, Dr Nicole Claudia Roßmann, Dr Marissa Mandorfer, Dr Oliver Markus Hadl, Dr Theresa Michlmayr

Master’s programme in Interprofessional Health Sciences

Sophia Kulle BSc MSc, Julia Schönhuber BSc MSc

Doctoral Programme in Medical Sciences

Dipl.-Ing. Dr. scient. med. Julian Christopher Krappinger BSc, Dr. med. univ. Dr. scient. med. Sabine Zenz

PhD Programme

Djenana Vejzovic BSc MSc PhD, Rishi Rajesh PhD, Ariadna Lara Gutierrez MSc PhD

Information for graduates can be found https://www.medunigraz.at/alumniae\" target=\"_blank\">here.

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Akute Notfälle können in der Primärversorgung jederzeit auftreten – in der Hausarztordination, im Gesundheitszentrum, im Bereitschaftsdienst oder an der Schnittstelle zur präklinischen Versorgung. Um Studierende gezielt darauf vorzubereiten, wurde amhttps://allgemeinmedizin.medunigraz.at/\" target=\"_blank\"> Institut für Allgemeinmedizin und evidenzbasierte Versorgungsforschung (IAMEV) der Medizinischen Universität Graz das praxisorientierte Wahlfach „Akut- und Notfallmedizin in der Primärversorgung“ entwickelt. Initiiert wurde das Lehrformat von Bernhard Kowalski und Andreas Prenner. Im Mittelpunkt steht ein innovatives Konzept, das Handlungskompetenz durch wiederholtes, strukturiertes und reflektiertes Handeln stärkt.

Das Wahlfach basiert auf einem eigens entwickelten Rapid-Sequence-Simulations-Konzept. Häufige und relevante Notfälle werden in kompakten Sequenzen trainiert. Ziel ist es, fachliche Sicherheit, klinische Entscheidungsfähigkeit, Prioritätensetzung, Teamkommunikation und strukturiertes Vorgehen in akuten Situationen zu fördern.

Insgesamt bearbeiten die Studierenden 15 aufeinander aufbauende Simulationsszenarien zu zentralen akuten Versorgungssituationen wie Anaphylaxie, akutem Koronarsyndrom, Reanimation, Krampfanfall sowie Asthma- bzw. COPD-Exazerbation. Die Szenarien werden mehrfach aufgegriffen, wobei der Schwierigkeitsgrad schrittweise steigt: von gut erkennbaren Präsentationen bis hin zu atypischen Verläufen, höherem Entscheidungsdruck und komplexeren Anforderungen.

Dieses didaktische Prinzip unterstützt gezielt Overlearning: Handlungsabläufe werden über das erstmalige sichere Beherrschen hinaus wiederholt geübt, gefestigt und auch unter Stress abrufbar gemacht. Gerade in der Akut- und Notfallmedizin ist dies wertvoll, da in realen Notfallsituationen rasches, strukturiertes und sicheres Handeln entscheidend für die Patient*innensicherheit ist.

Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf Crew Resource Management und nicht-technischen Kompetenzen. Kommunikation im Team, klare Rollenverteilung, Entscheidungsfindung unter Druck, Prioritätensetzung und der bewusste Umgang mit Hierarchien werden systematisch in die Simulationen integriert. Studierende, die nicht aktiv in der Behandlungsrolle sind, bleiben durch strukturierte Beobachtungsaufgaben eingebunden.

Das Lehrformat ist multiprofessionell ausgerichtet. Es richtet sich an Studierende der Humanmedizin und Pflegewissenschaft und wird von einem multiprofessionellen Lehrenden-Team getragen. Ärztliche und pflegewissenschaftliche Perspektiven werden so im gemeinsamen Lernen, Trainieren und Reflektieren unmittelbar erfahrbar gemacht.

Die Nachbesprechung erfolgt anhand eines adaptierten Debriefing-Konzepts nach dem TALK-Modell, das Reflexion, Teamlernen und Patient*innensicherheit in den Mittelpunkt stellt. Damit schafft das Wahlfach ein praxisnahes, kompetenzorientiertes und simulationsbasiertes Lehrangebot mit Transferpotenzial – und leistet einen wichtigen Beitrag zur Weiterentwicklung der universitären Lehre an der Medizinischen Universität Graz.

Acute emergencies can occur at any time in primary care – in a GP’s surgery, at a health centre, on on-call duty or at the interface with pre-hospital care. To prepare students specifically for these situations, https://allgemeinmedizin.medunigraz.at/en/\" target=\"_blank\">the Institute of General Medicine and Evidence-based Care Research (IAMEV) at the Medical University of Graz has developed the practice-oriented elective module ‘Acute and Emergency Medicine in Primary Care’. The teaching format was initiated by Bernhard Kowalski and Andreas Prenner. At its heart is an innovative concept that strengthens practical competence through repeated, structured and reflective action.

The elective is based on a specially developed rapid-sequence simulation concept. Common and relevant emergencies are practised in compact sequences. The aim is to promote professional confidence, clinical decision-making skills, prioritisation, team communication and a structured approach in acute situations.

In total, students work through 15 sequential simulation scenarios covering key acute care situations such as anaphylaxis, acute coronary syndrome, resuscitation, seizures, and asthma or COPD exacerbations. The scenarios are revisited several times, with the level of difficulty increasing gradually: from clearly recognisable presentations to atypical courses of the condition, greater pressure to make decisions and more complex requirements.

This teaching principle specifically promotes overlearning: procedures are repeatedly practised beyond the initial stage of confident mastery, consolidated and made accessible even under stress. This is particularly valuable in acute and emergency medicine, as in real-life emergency situations, rapid, structured and confident action is crucial for patient safety.

Another key focus is on crew resource management and non-technical skills. Team communication, clear role allocation, decision-making under pressure, prioritisation and the conscious handling of hierarchies are systematically integrated into the simulations. Students who are not actively in the treatment role remain involved through structured observation tasks.

The teaching format is multi-professional in nature. It is aimed at students of medicine and nursing and is delivered by a multi-professional team of tutors. This allows medical and nursing perspectives to be directly experienced through shared learning, training and reflection.

The debriefing is based on an adapted debriefing concept following the TALK model, which focuses on reflection, team learning and patient safety. The elective module thus provides a practice-oriented, competence-based and simulation-based teaching programme with transfer potential – and makes an important contribution to the further development of university teaching at the Medical University of Graz.

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Austria has 77 higher education institutions across four different sectors. This is the result of deliberate (or a lack of) political steering. The fact that this differentiation – recently often referred to in discussions as ‘fragmentation’ or ‘uncontrolled growth’ – has come about has repeatedly been criticised by uniko, but has never been within the universities’ own sphere of influence. The fact that this fragmentation does not stem from the public university sector is demonstrated by the fact that the 22 universities account for 80 per cent of students, whilst the remaining 55 institutions account for only 20 per cent.

Looking back over the last 30 years, the massive growth did not occur within the university system either, but rather through the establishment of universities of applied sciences, the conversion of teacher training colleges into higher education institutions, and the authorisation to establish private universities – of which at least six are not privately funded but are instead funded by the federal states.

University graduates – particularly, though not exclusively, early-career researchers – form the backbone and the ‘supply system’ for the research output of non-university research institutions, as well as for key societal institutions such as schools, the healthcare system and the judiciary. Knowledge transfer and science communication are increasingly important tasks, as it is through these means that universities contribute insights to key societal discourses. Universities shape Austria as a country of art and culture; they have a major influence on the image of our country and, in particular, on that of their respective locations. Factors such as innovative strength and cultural standards are significantly shaped by universities.

University achievements in research and teaching form the basis for innovation. This capacity is one of the most important factors influencing the choice of location for international corporations. University (basic) research lays the groundwork for innovation. Inventions and other research findings often serve as the seeds for new businesses. Collaboration between businesses and universities leads to genuine innovations that are relevant not only to the business itself, but to the entire sector and thus to society as a whole. The number of patents is evidence of the universities’ innovative strength: Almost three-quarters (74 per cent) of academic patent applications between 2000 and 2025 were filed by universities (non-university institutions account for 23.4 per cent, and universities of applied sciences for 2.5 per cent of patent applications). Similarly, around three-quarters of scientific publications come from universities (three per cent are attributable to universities of applied sciences).

Austria’s research output is based on cooperation: 67 per cent of all publications result from international collaboration – significantly above the EU-27 average of 43 per cent. This openness enhances visibility, accelerates the exchange of knowledge and boosts competitiveness in European funding programmes. Patent-related indicators and strong co-authorship between academia and industry show that technical research is deeply embedded in industry and feeds into inventions and technological development, which is particularly relevant for engineering sciences. This close link between industrial companies and domestic research institutions is also evident in the fact that 8.8 per cent of Austrian publications are produced in collaboration with corporate partners (EU: 3.9 per cent, global: 2.6 per cent).

However, according to WIFO¹, universities’ funding – with average annual expenditure per student of EUR 14,358 – places them in the lower to middle range among the countries compared: Switzerland spends EUR 31,074 per student annually, the UK EUR 25,144, and Denmark and the Netherlands EUR 19,000. However, when looking at individual universities, the differences are even greater: Expenditure at the University of Vienna (comprehensive university) is around 22 per cent lower than at Ludwig Maximilian University of Munich, 31 per cent lower than at the University of Helsinki, 57 per cent lower than at the University of Copenhagen and as much as 122 per cent lower than at the University of Zurich. The differences are even greater for technical universities than for comprehensive universities: ETH Zurich and Imperial College London spend three times as much per student as the Vienna University of Technology, whilst the Technical University of Munich has 28% more funding.

In order to catch up with these innovation leaders, it has been the declared aim of successive federal governments since 2007 to allocate 2% of GDP to investment in tertiary education and research (EEK). According to the current strategy reports for 2027–2030 and 2028–2031, as well as the budget reports for 2027 and 2028, expenditure on science and research is now set to be reduced for the first time from 1.41% in 2025 to 1.19% by 2031. This runs counter to previous objectives, undermines long-term successful developments and also contradicts the latest recommendation from the National Audit Office: The Court recommended that the Federal Ministry for Women, Science and Research continue to implement measures to bring student-staff ratios in higher education into line with those of the leading OECD countries, in order to further improve the quality of higher education and contribute to the achievement of Sustainable Development Goal 4 of the 2030 Agenda.

In any case, uniko considers several structural reforms to be essential in order to strengthen the research system and make it fit for the future; the same applies to corresponding reforms at the universities themselves – and is always happy to engage in an open-ended yet goal-oriented dialogue with policymakers and all stakeholders.

Structural reforms at the level of the research system

uniko is committed to shaping a differentiated research system in which different sectors and stakeholders assume clearly distinct roles, and a blurring of roles is avoided. Meaningful forms of cooperation must be developed between the individual components and, where appropriate, requirements for cooperation must also be established. To date, higher education and research policy has relied on competition and rivalry in its governance and performance indicators. If greater cooperation is now to be achieved, this must be supported by appropriate framework conditions. Establishing a framework for cooperation and setting up appropriate forums for dialogue is a task for science policy that we are very keen to support, but which we cannot shape on our own. Even with suitable framework conditions, efficiency gains through cooperation do not materialise in the short term. International comparisons show that initial investment is required for effective models to emerge. The budgetary cut now planned strikes at the very heart of the university system and undermines its role within the innovation system.

The proposals put forward by uniko – which are by no means new – are:

Integration of the entire teacher training programme into the universities.
Integration of IT:U into JKU.
Integration of the privately funded universities, financed by the federal states, into higher education planning.
Closer integration of research-intensive non-university institutions with universities (keyword: ‘cooperation requirement’, as in Germany)

Structural reforms at the university system level

Framework conditions for successful study:

Improving the ‘school–university’ transition and reducing ‘early dropouts’ (see also Targeted choice of degree programme: cross-institutional induction phase, joint bridging courses, compulsory online assessment)
Introduction of a partially repayable, performance-based scholarship enabling students to complete their studies within the standard duration of study. This requirement, combined with reliable predictability of the course of study and improved study conditions, goes hand in hand with a higher level of commitment (raising the minimum academic performance requirement).
No change to tuition fees for Austrian nationals and EU citizens.
Coordinated admission arrangements and joint admission procedures.
Right to study: Enabling part-time study 1.1. Management tools for third-country nationals Universities require a functional set of management tools for third-country nationals in order to enhance the attractiveness of the country as a study destination for the best talent in the face of international competition. At the same time, there must be scope for targeted management in order to make the best possible use of available resources (including in the national interest) (see the various options in the FORWIT recommendations ‘Successful Study in Austria’, p. 24 ff). This also includes an open-ended discussion on tuition fees for third-country nationals, taking into account both the social aspect (e.g. through appropriate scholarship schemes) and the sector-specific differences and particularities of the universities of the arts.

Student intake management

Capacity management is required to ensure good utilisation of all degree programmes. This should not restrict students’ freedom of choice, but rather direct student flows towards available capacity. This could be achieved through coordinated admission procedures, i.e. standardised entry requirements and joint subject-specific admission processes.

Focused choice of study: cross-institutional induction phase

Introductory phases spanning universities and degree programmes, organised by subject area – for example, STEM, humanities and social sciences – should support a focused choice of study, prevent early drop-outs and contribute to a better distribution of students according to their individual strengths. Should students not continue their studies after this introductory phase, they may receive a certificate as a micro-credential (provided they achieve a minimum number of ECTS credits, to be defined). In addition, a cross-sector orientation phase featuring a joint course portfolio from universities and universities of applied sciences, to be undertaken before the start of studies, is intended to support undecided students in their final choice of programme and sector. This opens up opportunities for mobility between the sectors whilst at the same time highlighting the different profiles of universities and universities of applied sciences, thereby strengthening the differentiation between the sectors.

Alliances

Establishment of thematic or regional cooperation networks modelled on TU Austria, which present a unified front to the outside world and may potentially appear as a single institution in rankings. The identity of the individual institutions is preserved, whilst visibility and international positioning are strengthened. Research-intensive non-university institutions must also be included here. A coordinated approach to appointments, infrastructure and degree programmes (see also NAWI Graz) to make the best possible use of the funds allocated.

Institutionalised collaborations

Areas will be identified in which highly specialised expertise is shared. Following the example of ACOmarket GmbH, a UNIservices GmbH could also be established to provide shared services.

To this end, policymakers must also create a framework that enables universities to cooperate more easily and share resources (e.g. VAT billing, state aid legislation, etc.).

Examples of in-depth collaboration:

Digitalisation (further integration: already underway with ACOmarket; e.g. CampusOnline: already used by 44 domestic and international universities)
Research services
Knowledge transfer departments, Third Mission and science communication
Joint admissions offices (a concept for third-country nationals already exists and is at an advanced stage)
Joint subject-specific admission procedures (see student place allocation)
Joint centre for start-ups/entrepreneurship (organised decentrally across the various campuses)
Joint IPR strategy combined with improved legal provisions for the exploitation of intellectual property rights Core areas of research and teaching
Establishment of inter-university doctoral schools (see examples from TU Austria)
Establishment and use of joint core facilities
Establishment of further study partnerships, including cross-sectoral ones (see examples such as NAWI Graz, Human Medicine Linz-Graz, the Master’s in Personalised Technical Medicine at the University of Linz, University of Applied Sciences Upper Austria, University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria, etc.)
Expansion of existing partnerships with universities of applied sciences regarding doctoral programmes (see also DocFund Connect)

Further development of career models

Increasing mobility between the research sector (including non-university research institutions), industry, professional practice and public administration
Diversification of performance profiles up to the level of professorship (taking into account not only research but also teaching, innovation partnerships and third-mission activities)
Competitive tracks with evaluation and termination options
Competence-based definition of hybrid posts at the interface between academic and administrative activities, with independent career paths → Abolition of the distinction between the categories ‘academic/artistic staff’ and ‘general staff’
Creating flexibility and autonomy through Principal Investigator models rather than chair structures → Greater flexibility and less rigid hierarchies

System-level innovation and reduction of bureaucracy

Universities as innovation laboratories

Harnessing the potential of universities as technological pioneers and early adopters. Enabling innovative solutions to boost efficiency:

AI sandbox in administration: enabling the use of AI in the universities’ public administration through appropriate legal sandbox definitions.
Strengthening digital sovereignty: Establishing universities as pioneers in the field of digital sovereignty. Harnessing existing expertise and potential in future technologies.
Sustainable universities: Profits and reserves generated by BIG from the universities’ accounting system should be reinvested directly into sustainable building refurbishments and construction projects.

Reducing bureaucracy and creating the right conditions for synergies

uniko has long been calling for the creation of appropriate framework conditions to harness synergies and improve efficiency in the university sector. The political authorities must create the necessary conditions for this. This will unlock considerable potential for savings. These areas include, amongst others:

Streamlining performance agreements
Streamlining reporting and harmonising the portfolio of key performance indicators
Standardised and simplified accounting for research projects
Abolishing the Planning Overview Regulation
Reasonable exemptions and adjustments to various pieces of legislation (IFG, Media Transparency Act, Transparency Database, etc.)
Create framework conditions that enable universities to cooperate more easily and share resources (e.g. VAT offsetting, state aid law, etc.).

Source: Austrian Universities Conference, 22 June 2026

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Österreich hat 77 Hochschuleinrichtungen in vier verschiedenen Sektoren. Dies ist das Resultat intendierter (oder fehlender) politischer Steuerung. Dass es zu dieser Ausdifferenzierung – zuletzt häufig in der Diskussion als „Zersplitterung“ oder „Wildwuchs“ bezeichnet – kam, wurde von der uniko immer wieder kritisch angemerkt, lag aber nie im Einflussbereich der Universitäten selbst. Dass diese Kleinteiligkeit ihren Grund nicht im Sektor der öffentlichen Universitäten hat, zeigt schon die Tatsache, dass die 22 Universitäten 80% der Studierenden betreuen, die restlichen 55 Institutionen nur 20%.

Betrachtet man die letzten 30 Jahre, so erfolgte der massive Zuwachs auch nicht im Universitätssystem, sondern durch die Gründung der Fachhochschulen, die Überführung der Pädagogischen Akademien in Hochschulen und der Ermöglichung der Gründung von Privatuniversitäten, wobei davon zumindest sechs nicht privat, sondern von Ländern finanziert werden.

Absolvent*innen der Universitäten – insbesondere aber nicht nur der wissenschaftliche Nachwuchs – sind das Rückgrat und das „Versorgungssystem“ für die Forschungsleistungen außeruniversitärer Forschungseinrichtungen, aber auch für zentrale gesellschaftliche Institutionen wie Schulen, die Gesundheitsversorgung oder die Justiz. Wissenstransfer und Wissenschaftskommunikation sind immer wichtiger werdende Aufgaben, denn auf diese Weise liefern Universitäten Erkenntnisse für zentrale gesellschaftliche Diskurse. Universitäten prägen Österreich als Kunst- und Kulturland, sie haben großen Einfluss auf das Image unseres Landes und ganz besonders auf jenes ihrer Standorte. Faktoren wie Innovationsstärke oder kulturelle Standards werden wesentlich von Universitäten geprägt.

Universitäre Leistungen in Forschung und Lehre bilden die Grundlage für Innovationen. Diese Leistungsfähigkeit ist einer der wichtigsten Faktoren für die Standortwahl internationaler Konzerne. Universitäre (Grundlagen-)Forschung schafft die Grundlage für Innovationen. Erfindungen oder andere Forschungsergebnisse sind vielfach auch Keimzellen für neue Unternehmen. Kooperationen zwischen Unternehmen und Universitäten führen zu echten Innovationen, die nicht nur für das Unternehmen selbst relevant sind, sondern für die gesamte Branche und damit für die Gesellschaft im Ganzen. Die Zahl der Patente ist ein Beleg für die Innovationskraft der Universitäten: Fast drei Viertel (74 Prozent) der akademischen Patentanmeldungen im Zeitraum 2000 bis 2025 gehen auf die Universitäten zurück (außeruniversitäre Einrichtungen folgen mit 23,4%, die Fachhochschulen mit 2,5% der Patentanmeldungen). Ebenso kommen rund drei Viertel der Wissenschaftspublikationen von Universitäten (drei Prozent entfallen auf die FH).

Österreichs Forschungsleistung basiert auf Kooperation: 67 Prozent aller Publikationen entstehen durch internationale Zusammenarbeit – deutlich über dem EU-27-Schnitt von 43 Prozent. Diese Offenheit verleiht Sichtbarkeit, beschleunigt Wissensaustausch und erhöht die Wettbewerbsfähigkeit in europäischen Förderprogrammen. Patentbezogene Indikatoren und starke Wissenschaft-Industrie Koautor*innenschaft zeigen: Technische Forschung ist tief in der Industrie eingebettet und fließt in Erfindungen und Technologieentwicklung, was besonders relevant für Ingenieurswissenschaften ist. Diese enge Verknüpfung zwischen Industrieunternehmen und den heimischen Forschungsstättenzeigt sich auch darin, dass 8,8 Prozent der österreichischen Publikationen gemeinsam mit Unternehmenspartnern entstehen (EU: 3,9%, global: 2,6%).

Mit ihrer Finanzierung liegen die Universitäten laut WIFO1 mit durchschnittlichen jährlichen Ausgaben pro Studierendem von 14.358 EUR jedoch im unteren bis mittleren Bereich der Vergleichsländer: Die Schweiz gibt jährlich pro Studierendem 31.074 EUR aus, UK 25.144 EUR, Dänemark und die Niederlande 19.000 EUR. Betrachtet man allerdings einzelne Universitäten, sind die Unterschiede noch wesentlich größer: Die Ausgaben für die (Voll-)Universität Wien liegen gegenüber der Ludwig-Maximilians-Universität München etwa um 22% zurück, gegenüber der Universität Helsinki um 31%, der Universität Kopenhagen um 57 % und der Universität Zürich sogar um 122%. Bei technischen Universitäten sind die Unterschiede noch höher als bei Volluniversitäten: Die ETH Zürich und das Imperial College London geben drei Mal so viel pro Studierendem aus wie die TU Wien, die Technische Universität München verfügt über 28% mehr Mittel.

Um zu diesen Innovation-Leaders aufzuschließen, war es seit 2007 erklärtes Ziel vorangehender Bundesregierungen, 2% des BIP für die Investition in tertiäre Bildung und Forschung/EEK bereitzustellen. Laut aktuellem Strategiebericht 2027 bis 2030 und 2028 bis 2031 sowie dem Budgetbericht 2027 und 2028 sollen nun erstmals die Ausgaben für Wissenschaft und Forschung von 1,41% im Jahr 2025 auf 1,19% bis zum Jahr 2031 gesenkt werden. Dies konterkariert die bisherigen Zielsetzungen, macht langfristige erfolgreiche Entwicklungen zunichte und steht auch der jüngsten Empfehlung des Rechnungshofs entgegen: Dieser empfahl dem Bundesministerium für Frauen, Wissenschaft und Forschung, weiterhin Maßnahmen zu setzen, die die Betreuungsrelationen im Tertiärbereich an das Spitzenfeld der OECD-Staaten heranführen, um die Qualität des Studiums weiter zu verbessern und einen Beitrag zur Erreichung des nachhaltigen Entwicklungsziels 4 der Agenda 2030 zu leisten.

In jedem Fall erachtet die uniko mehrere Strukturreformen für unabdingbar, um das Wissenschaftssystem zu stärken und zukunftsfit zu machen; ebenso entsprechende Reformen bei den Universitäten selbst – und steht dabei gerne jederzeit für einen ergebnisoffenen, jedoch zielgerichteten Diskurs mit der Politik und allen Stakeholder*innen zur Verfügung.

Strukturreformen Wissenschaftssystemebene

Die uniko bekennt sich zur Ausgestaltung eines differenzierten Wissenschaftssystems, bei dem unterschiedliche Sektoren und Player klar unterschiedliche Rollen wahrnehmen, und eine Vermischung von Profilen vermieden wird. Zwischen den einzelnen Teilen sind sinnvolle Kooperationsformate zu entwickeln und, wo angezeigt, auch Kooperationsgebote vorzusehen. Bislang hat die Hochschul- und Wissenschaftspolitik auf Wettbewerb und Konkurrenz in ihrer Steuerung/ihren Steuerungsindikatoren gesetzt. Wenn nun stärker kooperiert werden soll, muss das von entsprechenden Rahmenbedingungen gestützt werden. Kooperative Rahmenbedingungen und entsprechende Austauschgremien sind eine wissenschaftspolitische Aufgabe, die wir sehr gerne unterstützen, aber nicht autonom gestalten können. Selbst bei geeigneten Rahmenbedingungen stellen sich Effizienzgewinne durch Kooperation nicht kurzfristig ein. Der internationale Vergleich zeigt, dass zunächst investiert werden muss, damit gute Modelle entstehen. Der jetzt geplante budgetäre Einschnitt trifft das Universitätssystem im Kern und beschädigt es in seiner Funktion für das Innovationsystem.

Die nicht neuen Vorschläge der uniko sind:

Integration der gesamten Pädagog*innenbildung in die Universitäten.
Integration der IT:U in die JKU.
Integration der von den Ländern finanzierten Privatuniversitäten in die Hochschulplanung.
Stärkere Verschränkung forschungsstarker außeruniversitärer Einrichtungen mit den Universitäten (Stichwort „Kooperationsgebot“ wie in Deutschland)

Strukturreformen Systemebene Universitäten

Rahmenbedingungen für erfolgreiches Studieren:

Übergang „Schule – Hochschule“ verbessern und „early dropouts“ reduzieren (siehe auch Fokussierte Studienwahl: Institutionenübergreifende Einstiegsphase, gemeinsame Brückenkurse, verpflichtendes Online-Assessment)
Einführung eines teilweise rückzahlbaren, leistungsbezogenen Stipendiums, das Studierenden ein Studium im Bereich der Regelstudienzeit ermöglicht. Diese Voraussetzung, verbunden mit verlässlicher Planbarkeit des Studiums und verbesserter Studierbarkeit, gehen mit einer höheren Verbindlichkeit (Anhebung der Mindeststudienleistung) einher.
keine Änderung bei Studienbeiträgen für Österreicher*innen/EU-Bürger*innen.
abgestimmte Aufnahmemodalitäten und gemeinsame Zulassungsverfahren.
Studienrecht: Ermöglichung eines Teilzeitstudiums 1.1. Steuerungsinstrumente für Drittstaatenangehörige Die Universitäten benötigen ein funktionales Toolset an Steuerungsinstrumenten für Drittstaatenangehörige, um im internationalen Wettbewerb die Attraktivität des Standortes für die besten Talente erhöhen zu können. Gleichzeitig muss die Möglichkeit einer gezielten Steuerung bestehen, um die vorhandenen Mittel bestmöglich (auch im nationalen Interesse) einsetzen zu können (vgl. dazu die verschiedenen Optionen in den FORWIT-Empfehlungen „Erfolgreich Studieren in Österreich“, S. 24 ff). Hierzu zählt auch ein ergebnisoffener Diskurs über Studiengebühren für Drittstaatenangehörige, wobei sowohl auf die soziale Komponente (z. B. durch entsprechende Stipendiensysteme) als auch die sektoralen Unterschiede und Besonderheiten der Kunstuniversitäten Rücksicht zu nehmen ist.

Studienplatzbewirtschaftung

Es benötigt ein Kapazitätsmanagement, dass zu einer guten Auslastung aller Studienangebote beiträgt. Dieses sollte nicht die freie Studienwahl einschränken, aber Studierendenströme zu freien Kapazitäten lenken. Dies könnte über abgestimmte Aufnahmemodalitäten, d. h. einheitliche Zugangsregelungen und gemeinsame fachspezifische Zulassungsverfahren, erfolgen.

Fokussierte Studienwahl: Institutionenübergreifende Einstiegsphase

Universitäts- und studienprogrammübergreifende Einstiegsphasen nach Fachbereichen – bspw. MINT, Geistes- und Sozialwissenschaften – sollen eine fokussierte Studienwahl unterstützen, frühe Drop-Outs verhindern und zu einer besseren Verteilung je nach eigenen Stärken der Studierenden beitragen. Sollte nach dieser Einstiegsphase keine Fortsetzung des Studiums erfolgen, ist der Abschluss durch ein Zertifikat als Micro-Credential möglich (bei Erreichen einer zu definierenden Mindestanzahl an ECTS-Punkten). Zusätzlich soll eine sektorenübergreifende Orientierungsphase mit einem gemeinsamen Kursportfolio von Universitäten und FH vor Studienbeginn unentschlossene Studierende bei ihrer finalen Wahl eines Programms und Sektors unterstützen. Dies eröffnet Möglichkeiten der Durchlässigkeit zwischen den Sektoren und vermittelt gleichzeitig die unterschiedlichen Profile von Universitäten und Fachhochschulen und stärkt damit die Differenzierung der Sektoren.

Allianzen

Aufbau von thematischen oder regionalen Kooperationsverbünden nach dem Muster TU Austria, die nach außen unter einem Dach auftreten und eventuell als eine Einrichtung in Rankings aufscheinen können. Die Identität der einzelnen Institutionen bleibt dabei erhalten, aber die Sichtbarkeit und internationale Positionierung werden gestärkt. Hier müssen auch forschungsstarke außeruniversitäre Einrichtungen miteinbezogen werden. Aufeinander abgestimmtes Vorgehen bei Berufungen, Infrastruktur und Studien (siehe auch NAWI Graz), um die eingesetzten Mittel bestmöglich zu nutzen.

Institutionalisierte Kooperationen

Es werden Bereiche identifiziert, in denen hochspezialisierte Expertise gemeinsam genutzt wird. Es könnte, analog zur ACOmarket GmbH, auch eine UNIservices GmbH für gemeinsame Services gegründet werden.

Hierfür sind von der Politik auch Rahmenbedingungen zu schaffen, die es den Universitäten ermöglichen, leichter zu kooperieren und Ressourcen gemeinsam zu nutzen (bspw. Ust. Verrechnung, Beihilfenrecht etc.).

Beispiele für vertiefte Zusammenarbeit:

Digitalisierung (weitere Verschränkung: derzeit mit ACOmarket bereits auf den Weg gebracht; Bsp. CampusOnline: wird bereits von 44 in- und ausländischen Hochschulen genutzt)
Forschungsservices
Wissenstransferabteilungen, Third Mission und Wissenschaftskommunikation
gemeinsame Zulassungsstellen (Konzept liegt für Drittstaatsangehörige schon vor und ist weit fortgeschritten)
gemeinsame fachspezifische Aufnahmeverfahren (siehe Studienplatzbewirtschaftung)
gemeinsames Zentrum für Start-Ups/Entrepreneurship (dezentral organisiert an den Standorten)
Gemeinsame IPR-Strategie verbunden mit verbesserten gesetzlichen Regelungen für Verwertung für Schutzrechte Kernbereiche von Forschung und Lehre
Einrichtung universitätsübergreifender Doctoral Schools (siehe Beispiele der TU Austria)
Einrichtung und Nutzung von gemeinsamen Core Facilities
Einrichtung weiterer, auch sektorenübergreifender, Studienkooperationen (siehe Beispiele wie NAWI Graz, Humanmedizin Linz-Graz, Master Personalisierte Technische Medizin Universität Linz, FH OÖ, FH Gesundheitsberufe OÖ usw.)
Ausbau existierender Kooperationen mit FHs in Bezug auf die Promotion (siehe auch DocFund Connect)

Weiterentwicklung von Karrieremodellen

Mobilität zwischen Wissenschaftsraum (inkl. außeruniversitären Forschungseinrichtungen) Wirtschaft, Praxis und öffentlicher Verwaltung erhöhen
Diversifizierung von Leistungsprofilen bis zur Ebene der Professur (neben Forschung auch Berücksichtigung von Lehre, Innovationskooperationen und Third-Mission-Tätigkeiten)
Kompetitive Tracks mit Evaluierungs- und Kündigungsmöglichkeiten
Kompetenzorientierte Definition hybrider Stellen an der Schnittstelle von wissenschaftlichen und administrativen Tätigkeiten mit eigenständigen Karrierepfaden → Aufhebung der Unterscheidung zwischen den Kategorien „wissenschaftlich/künstlerisches Personal“ und „allgemeines Personal“
Schaffung von Flexibilität und Freiraum durch Principle Investigator Modelle anstelle von Lehrstuhlstrukturen → Flexibilisierung und weniger starre Hierarchien

Systemebene Innovation und Bürokratieabbau

Universitäten als Innovationslabore

Nutzung des Potenzials der Universitäten als technologische Vorreiter und Early-Adopter. Ermöglichung von innovativen Lösungen zur Effizienzsteigerung:

KI-Sandbox in der Verwaltung: Ermöglichung der Verwendung von KI in der hoheitlichen Verwaltung der Universitäten durch entsprechende rechtliche Sandbox-Definitionen.
Digitale Souveränität stärken: Universitäten als Vorreiterinnen im Bereich der Digitalen Souveränität etablieren. Nutzung des vorhandenen Know-Hows und Potenzials in Zukunftstechnologien.
Nachhaltige Universität: Gewinne und Rücklagen der BIG aus dem Rechnungskreis der Universitäten sollen direkt in nachhaltige Gebäudesanierungen und Bauvorhaben reinvestiert werden.

Bürokratieabbau und Rahmenbedingungen für Synergien

Die uniko fordert seit langem die Schaffung entsprechender Rahmenbedingungen für die Hebung von Synergien und Effizienzen im Universitätsbereich. Hierzu sind von Seiten der Politik die Voraussetzungen zu schaffen. Dadurch wird erhebliches Einsparungspotenzial freigesetzt. Diese Bereiche umfassen unter anderem:

Verschlankung der Leistungsvereinbarungen
Verschlankung des Berichtswesens und Harmonisierung des Kennzahlenportfolios
Einheitliche und vereinfachte Abrechnung von Forschungsprojekten
Planungsübersichtsverordnung abschaffen
Sinnvolle Ausnahmen und Anpassungen in diversen Gesetzesmaterien (IFG, Medientransparenzgesetz, Transparenzdatenbank etc.)
Rahmenbedingungen schaffen, die es den Universitäten ermöglichen, leichter zu kooperieren und Ressourcen gemeinsam zu nutzen (bspw. Ust.-Verrechnung, Beihilfenrecht etc.).

Textnachweis: Österreichische Universitätenkonferenz, 22.6.2026

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